TPD II. Quinta aproximación

"Diálogos entre jóvenes conversando sobre la violencia en la escuela"

Construir dialogo entre adolescentes en ámbito escolar. Según lo asignado por la cátedra.

Consigna 14

Situación: En el aula de primer año comienzan a discutir dos jóvenes destacando sus particularidades físicas, tomándolas como insultos.  Entre comentarios uno de ellos se enoja y ataca físicamente al otro, quien era de contextura menuda. Por lo que otros compañeros reaccionan ante este acto golpeando al atacante.

Dialogo días después:

Joven 1 - Che, ¿qué pasó el otro día con Julián, que lo fajó a Luciano?

Joven 2 - No sé qué se le cruzó.

Joven 1 - pero se le fue la mano, le bajo un diente. Se le fue al asco!!!

Joven 2 - si más vale, por eso nadie le da bola ahora. Si no viste que se sienta solo atrás ahora. Si hasta Nicolás salto también. Y eso que es amigo de él.

Joven 1 - le pasa por forro, no sé para que lo jode si después no se la banca.

Joven 2 - igual saltaron diez a la vez después. Por lo menos hubieran sido más parejos.

Joven 3 -  si nadie lo banca. Y la verdad que siempre que puede te tira un viaje. El otro día cuando jugamos al fútbol me empujó varias veces, por eso le di sin asco cuando atajó.

TPD II. Cuarta aproximación

Consigna 8 y 9:

En la lectura del texto “Jóvenes: la construcción del enemigo” surgieron tópicos interesante a raíz de un contexto de “miedo, violencia y estereotipos”:  

·         Los Medios de Comunicación influyen en la construcción de la identidad de los jóvenes y la estigmatización que generan sobre ellos al visualizarlos como “el nuevo enemigo” de la sociedad. Además, se filtren valoraciones que sustituyen al trabajo de investigación.

·         El Estado, la presencia y/o ausencia de éste lleva al exceso de autoritarismo o quizás por el desborde de la capacidad de respuestas del Estado y la fuerza policial para el “tratamiento” de los jóvenes.  Ya que a través de la estigmatización que se va generando se justifican para la violencia policíaca y constantes violencias de los derechos humanos.

TPD II. Tercera aproximación

Consigna 5/6

El día 11 de agosto,durante la clase de Taller II, miramos en clase un fragmento de la película “El profesor” (Detachment. Kaye 2011)[i], que hacía referencia al primer encuentro entre el profesor Barthes, sustituto, con la clase de Literatura.

A partir de este fragmento cada uno debía llevar adelante un registro de observación a partir de las cuales se siguió a la lectura de los mismos.

Observaciones Constanza:

• El profesor que busca el aula, entra y aclara que es el aula “11A”

• Plantea una única regla es: si no quieren estar no estén
• Un alumno lo insulta y el profesor le pide que se retire del aula
• Les dá la actividad de escribir ¿qué diría un amigo o pariente el día de su muerte?
• Lo ataca un alumno al pedirle papel y lapicera y le tira el maletín.
• Cuando le tiran el maletín plantea que: “No hay sentimientos”
• “No creen que uno tiene algo importante que compartir”
• Autoconocimiento
• Dar la OPORTUNIDAD

Observaciones Eduardo:

Un docente ingresa a un curso por primera vez. No es presentado por ninguna autoridad escolar. Mientras se presenta explica una única norma a seguir enel curso: “el que no quiere estar en el aula se puede ir de acá”. Esto genera un gran revuelo entre los estudiantes. Uo de ellos insulta al profesor y una compañera lo manda a callar. El primer estudiante insulta a la compañera.

El docente ante la agresión invita al estudiante a retirarse

-¿a dónde quiere que vaya? - no me importa a donde lo hagas, solo vete.

Este estudiante se retira del aula.

El docente, con un fuerte perfil de control y autoridad, continúa con la clase y da una consigna general. A la cual otro estudiante reacciona con violencia y viene a enfrentarse al docente frente al resto de sus compañeros. Le tira su maletín al suelo y lo insulta en la cara amenazadoramente. El docente sin inmutarse lo invita a calmarse y a continuar con la actividad.

Una vez finalizada la clase, el docente habla con la chica que fue agredida, busca animarla y aconsejarla.

Observaciones Sonia:

El profesor al parecer es es su primer clase en ese aula, aunque no en su tarea. Se reconoce cierto manejo del alumnado, denota conocer pautas de trabajo y más que todo de acuerdo a su experiencia comienza presentando las reglas a tener en cuenta en su clase. Algo, para nada empático con el alumnado. Los alumnos lo miden, algunos escuchando, otros interpelando, interrumpiendo. Entre alumnos se suceden agresiones con insultos entre ellos.

Se puede ver conocimiento del profesor de las normas, manejo del alumnado, cierta sapiencia ante algunas situaciones de violencia que resuelve con suma tranquilidad e inmutabilidad. El profesor ve lo  que tienen y no tienen sus alumnos: expectativas, enojo, agresión, desinterés. Interacción entre ellos, signos de aprobación. Meredith, una alumna -de algún modo excluida del grupo tanto discursiva como espacialmente- siempre mirando desde afuera; a quien también el profesor aleccionará desde una manera más empática y desde la comprensión, sin ya contar con la presencia del alumnado.

Observaciones Mariangeles:

• El film denota la actitud de un profesor que no pierde la postura ante situaciones adversas como la agresividad, el desafío, la falta de atención de los alumnos, es decir, en el clima áulico que se genera.
• Teniendo en cuenta sus gestos parecería que por momentos toma valor para “enfrentar” una clase más, por otro lado la manera de presentarse y  responder ante los comportamientos de los alumnos contiene o denota experiencia en cómo desempeñarse en el aula.
• Además se pudo observar la percepción que tiene de los adolescentes-alumnos inclusive en su propio relato trata de hacerles ver que tienen “oportunidades” de elegir, aunque carezcan de creencia, concentración y falta de reconocimiento hacia ellos mismo o hacia la escuela en sí.

Basado en los registros de los miembros del grupo, estas son algunas de las notas de

Observación en general:

• “La actitud de un profesor que no pierde la postura ante situaciones adversas como la agresividad, el desafío”; ”Denota experiencia en cómo desempeñarse en el aula”
• “Da la consigna de trabajo: escribir lo que un amigo o pariente diría el día de nuestro entierro”
• “Falta de atención de los alumnos”
• “Los alumnos lo miden, algunos escuchando, otros interpelando, interrumpiendo”
• “El profesor ve lo  que tienen y no tienen sus alumnos: expectativas, enojo, agresión, desinterés”

Luego de compartir las observaciones en pequeños grupos se pasó a compartir los registros de estas observaciones con el resto de la clase.

Consigna 7

Posteriormente, en el proceso de socialización de las observaciones del grupo con el resto de la clase. En casi todas se pudieron observar los mismos registros respecto al fragmento visto, haciendo una lectura general que se refiere al manejo del alumnado. Muchos estaban sorprendidos con la frialdad/carácter con que respondía el profesor a los tratos de violencia y ataques que recibía de los estudiantes.

En general se destacaba el funcionamiento general del aula que, desde nuestras perspectivas, era un caos. Un escenario sumamente aterrador para quienes aún no hemos estado frente a un aula. Nos hace reflexionar sobre los diversos funcionamientos que pueden tener las instituciones.

Desde esta perspectiva, se puede vincular a la noción de “galpón” propuesta por Lewkowicz (2013):

el concepto de institución tiene que ser criticado o sustituido por el concepto de galpón, de modo que lo que llamamos institución, en la realidad,  se describiría mejor si se lo llama galpón. (...) En un galpón no hay cohesión lógica, no hay articulador; la cohesión es material, es el hecho de estar entre las mismas paredes, de coincidir en tiempo físico y lugar físico. En el galpón, cada uno se constituye desde una representación de sí y representando a todos los demás; no hay una representación instituida compartida sino que cada uno se sitúa según su anticipación, cada, uno está en realidad desligado de los otros, a los que toma como un operador, como un soporte de su representación individual.

Aquí se puede hacer referencia a la realidad presentada en la película, que a su vez representa realidades que existen en muchas aulas. Coincidir en un espacio y tiempo no significa coincidir en la subjetividad. Ni tener una construcción o una representación en conjunto. Como por ejemplo se pudo observar en la película entre las relaciones de Marcus y el curso; entre Jerry y el profesor o de Meredith con el resto de sus compañeros. Comparten un mismo espacio y lugar pero sus realidades, desarrollos y perspectivas son completamente distintas, la escuela se convierte en un galpón.

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[i] Detachment (en España, El Profesor) es una película estrenada 2011 y en España el 31 de octubre de 2012. Pertenece al género drama. Fue dirigida por Tony Kaye y producida por Adrien Brody, quien además es protagonista de este film. Actúan también James Caan, Marcia Gay Harden y Christina Hendricks. La fotografía y el desarrollo de la película en etapas retrospectivas fueron dirigidos por el mismo Kaye, cuyo estilo recuerda al del conocido Stanley Kubrick.

Argumento: Un profesor llamado Henry Barthes (Adrien Brody) es contratado para una sustitución en una
escuela donde predominan muchachos con serios problemas de inadaptación en la sociedad y la realidad. El aula en sí es un infierno para Barthes. Henry posee un auténtico don para conectar con los alumnos, pero prefiere ignorar su talento. Al trabajar sólo sustituciones, nunca permanece bastante tiempo en un instituto como para mantener una relación afectiva con sus alumnos o sus compañeros. Cuando llega a este instituto donde una frustrada administración ha conseguido volver totalmente apáticos a los alumnos, Henry no tarda en convertirse en un ejemplo a seguir para los adolescentes.

TPD II. Segunda aproximación

Collage:

Es un trabajo artístico compuesto por distintos materiales. Tiene su origen en la palabra "coller" que significa pegar. A continuación, según nosotros los distintos enfoques de la educación: generación del 900, la educación como transmisión cultural, la educación prohibida, Sarmiento y la educación actual.

Collage: Érase la escuela

Link de visualización: Collage

• Jimena

La escuela semejante a una Mamushka o Matrioska, simbolizando el aprendizaje, lo aprendido y lo próximo a aprender de todo cuanto se relacione: sujetos, contextos, realidades, la educación, proyectos, historia. Todo sobre-escribe sobre lo escrito y crea un nuevo texto en donde aprendemos a buscar y a encontrar en la búsqueda.

• Constanza:

Dentro de mi collage quise representar con la montaña la particularidad de la región latinoamericana. El rio que baja es una metáfora de las corrientes que atraviesan toda América la diversidad de cultura y perspectivas que se ven en las particularidades de cada uno de los niños representados. Tiene diseños simulando se precolombinos. Y la frase de Simón Rodríguez: enseñen y tendrán quien sepa, eduquen y obtendrán quien haga” haciendo referencia a la perspectiva latinoamericana del 900 de la construcción de los ciudadanos.

• Eduardo

El sistema educativo representado en un círculo de color rojo, cercado o rodeado por el sistema político, los chicos excluidos, varios elementos que confluyen sin conexión. Se utilizan flechas para referenciar las pujas por el poder que conviven y priman unas sobre otras. El sistema relacionado con el poder. Los chicos quedan excluidos.

• Mariángeles

En el collage se intenta representar las generaciones de jóvenes, aquellos considerados revolucionarios, vanguardistas participativos en la conformación de la identidad. Ante la necesidad de auto comprender lo que aconteció, adaptarse a la novedad de la época y transmitir a las generaciones  las experiencias históricas, sociales y culturales.

• Sonia

La escuela, ese lugar que nos reúne a vos, a mí. Donde compartimos texto, tecnologías, nos relacionamos con el mundo, nos conecta con la forma de hacer las cosas, la cultura. La red, la nube, la radio, la tele, lo que vemos y nos hacen ver. Lo que traemos y compartimos desde casa, lo que nos llevamos a casa. La política, la fusión entre lo global y lo local. Lo que nos inició desde Europa, lo que nos dejaron los de una generación y; lo nuevo que nos construye y nos reconstruye a diario. La economía, sus formas, lo que se leyó y se dejo de leer y hoy re-flora, como la historia de los pueblos. Aquel libro que se dejó de leer, y ahora se deja leer. Nuevas costumbres. El poder de una fuerza que limita lo posible, lo que debe ser. Todo; con los cambios, con su estructura con todo lo por hacer y lo ya hecho, eso es la escuela. Un espacio en construcción. Disculpe las molestias.

En general todos los collages realizados en el equipo tiene en cuenta la relación de múltiples factores, desde el sistema educativo y lo que implica como así también el sistema económico, político y social que intervienen de modo directo o indirecto en su funcionamiento.  Se plantean claramente el marco histórico que le ha moldeado desde sus orígenes y lo ha hecho ser lo que de algún modo es; un ejemplo de ello es la generación del 900, claro ejemplo de una forma de hacer escuela y con un sentido particular.

Se ha podido ver cómo la tecnología ha involucrado a la sociedad en cambios aun en proceso y eso cómo impacta en la escuela en el momento de pensar la enseñanza y el aprendizaje en nuevos contextos.

En varios se plantean interrogantes y potenciales puntos a favor de la educación desde la participación, el trabajo en conjunto docente-alumno, repensar con ello la labor docente y lo que ello implica. Por lo que salen a la luz conceptos tales como inclusión, empatía, aprehendizaje, escucha en contrapartida de la exclusión, autoritarismo, entre otras.

Un concepto que salió a la luz es la importancia de lo local, la mirada como cultura latinoamericana, lo que construimos desde nosotros y como nos vamos interrelacionando con otros para construir nuestra identidad.

La clase a nivel general, representó tanto logros como retrocesos en medio del proceso de lo que resulta del diálogo o interacción entre lo nuevo, lo viejo, lo que está instituido, lo instituyente en el campo de la educación.

TPD II. Primera Aproximación

En base al Documental: La Educación Prohibida , trabajamos una dinámica de roles defensores o querellantes en el caso La Educación prohibida vs Taller de Práctica Docente II.

Mediante alegatos y/o críticas que el documental hace al sistema educativo el Juez determina el dictamen a favor sobre la Educación prohibida. A continuación presentamos los distintos alegatos al juicio;

Alegatos a Favor:

• Se presenta como una Alternativa
• Plantea una dimensión humana de la Educación.
• El aprendizaje es considerado como constitutivo del ser humano.
• Plantea no pensarla como un momento ni lineal, sino como un proceso en toda la vida.

Alegatos en contra:

• Mandatos externos.
• Teorías del siglo XX.
• Identidad del niño (Rousseau)
• Obligatoriedad
• Inequidad social
• “Escuela publica”

LINK DEL AUDIO: Dictamen

Luego de haber escuchado los argumentos dados por la defensa y la fiscalía considero que es importante que el sistema educativo garantice la inclusión de todos los niños, jóvenes y adultos. Garantizando la educación como el derecho básico e inalienable de toda persona.

Es fundamental romper con la visión que entiende a la educación como algo que se imparte verticalmente y que entiende a los estudiantes como sujetos pasivos.

Es fundamental la crítica constructiva para generar prácticas y culturas educacionales superadoras.

Se debe realizar la escucha activa de los estudiantes, entender sus particularidades, generar vínculos con los docentes, entender a las escuelas como instituciones abiertas atravesadas por múltiples realidades (familias, amigos, barrio, cultura, sociedad, política, etc.)

Estamos viviendo procesos de crisis y transformación del sistema educativo, en donde se están planteando sentar las bases de un nuevo sistema con reglas y valores diferentes al actual y hegemónico. Como toda transformación no es lineal y tiene múltiples contradicciones. Pero es algo sano que este sistema mejore.

Es por esto que estoy a favor del film porque plantea la educación y el aprendizaje desde una dimensión humana y los entiende como procesos que duran toda la vida y son constitutivas del ser humano. 

Décimo primera aproximación

El día miércoles 8 de junio nos visitaron en la clase del Taller de Práctica Docente I, la Lic. Marcela Quinteros, directora del I.P.E.M. 97 Independencia de Alta Gracia, y la Lic. Silvana Rodríguez, vicedirectora del I.P.E.M 207 Eduardo Requena de barrio Ituzaingó. Las invitadas compartieron su trayectoria en la práctica docente, y su experiencia en la gestión de las instituciones educativas que dirigen.

Brevemente podemos destacar, a partir de los testimonios dados, que Marcela Quinteros, se inició en la docencia en el año 2001. Diez años más tarde asume el cargo de vicedirectora, con la función pedagógica. Luego, en el 2013, asume como directora. Como dato significativo de su experiencia, contó que ella es egresada de esa escuela, y en el momento de su formación era una escuela técnica.  

En relación a la escuela, contó que  tiene 19 divisiones, con alrededor de 568 estudiantes en dos turnos, mañana y tarde; y cuenta con una escuela anexo en la localidad del Prado. También contó que este año están de aniversario especial, porque la escuela cumple 50 años.. Por eso se llama Independencia, porque se fundó en el 150 Aniversario de la Independencia Argentina.

Con la reforma educativa, en el año 2012 el diseño curricular se adecuó a la comunicación. Algunas materias son: comunicación, cultura y sociedad, producción en lenguaje, comunicación institucional y comunitaria. También se incorporan materias opcionales que complementan los contenidos de las asignaturas. Algunos de estos espacios opcionales son: Arte y comunicación, TICS, Emprendimientos en Medios, Comercialización y Publicidad, etc.

En relación a la práctica docente, Quinteros contó que en 4to año los estudiantes hacen una aproximación a la Gráfica, y en 5to incursionan en la radio, a través de la asignatura Producción en Lenguaje.  “La experiencia de hacer radio es muy motivadora para los chicos” afirmó Marcela, a medida que explicaba el modo como se organizan para trabajar. Contó que la Municipalidad los ayudó a equipar la radio, y que tienen una radio gratuita por Internet donde transmiten en horario de clase.

También se refirió a la revista que los alumnos realizan anualmente en 4to año, de distribución gratuita, destinada a la comunidad, donde los alumnos expresan lo que hacen en las aulas. A partir de este relato, pudimos reflexionar acerca de la importancia de la escuela como productora de información relevante para la comunidad.

Por otra parte, explicó que desde lo pedagógico se busca que la escuela mantenga un vínculo con la comunidad. En ese sentido, contó que algunas instituciones de Alta Gracia se reunieron y trabajaron en un proyecto llamado “No es como te lo cuentan”, con el fin de desplegar las virtudes artísticas de personas con discapacidad. Entonces, los alumnos de la escuela participaron de este proyecto elaborando un registro fílmico de la experiencia. Estas propuestas educativas permiten que los adolescentes puedan conocer,  intercambiar e involucrarse con otras realidades. Esto nos permitió reflexionar acerca de cuántos conocimientos se ponen en juego en estas instancias, a pesar de que los chicos manifiesten que no aprenden “nada”…

Luego expuso Silvana Rodríguez, vicedirectora de la escuela Requena. Esta es la única escuela pública de Barrio Ituzaingó, por lo tanto tiene una población masiva y muy diversa social y económicamente. Son casi 950 alumnos entre turno mañana y tarde. Nació en el 90 como una escuela de comercio. Luego, con la última transformación educativa optó por la especialidad en comunicación.

Entre los proyectos más significativos de la escuela, habló del “Requena Cultural”, una actividad que desarrollan cada cuatro años, donde los alumnos despliegan parte de las producciones que realizan en las distintas asignaturas, y convocan a padres, artistas y público en general a visitar la muestra.

Otra iniciativa de la orientación en comunicación, es la Radio Abierta. Acá surgió el debate acerca de la escasez de fondos. Esta escuela no cuenta con recursos para comprar el equipamiento necesario, así que  la propuesta es hacer radio en la plaza, y se transforma en un evento cultural y comunitario trascendental para el barrio.

En relación a la gestión institucional, Rodríguez contó que se realizan grandes esfuerzos para lograr que todos asistan y permanezcan, y también para  mejorar la convivencia dentro de la escuela. “se promueve la negociación de los acuerdos, pero también se trabaja mucho para que luego se respeten”, dijo.

Al respecto contó que para el Ministerio éste es un I.P.E.M exitoso, porque tiene índices muy bajos de repitencia, sobreedad y abandono.

Sin embargo, el foco de su preocupación está puesto en lo pedagógico, porque según afirmaba, los aprendizajes muchas veces no son significativos y eso pone en desventaja a los estudiantes, por ejemplo cuando quieren entrar a la Universidad.

Asume que es difícil trabajar con la diversidad, y que todos los días hay que empezar y pensar de nuevo, porque a diario surgen problemas para los cuales no hay  soluciones predeterminadas.